Sesiunea III Managementul Școlii Incluzive

Se procesează video-ul...

”Modul Online: Curs Introductiv de Educație Incluzivă, Centrul European pentru Drepturile Copiilor cu Dizabilități, Autor: M. M. Turza, București, 2017, www.educațieincluzivă.info ”.
MANAGEMENTUL ȘCOLII INCLUZIVE

Cea mai mare provocare este să schimbi un sistem și o serie de practici învechite la nivelul școlilor pentru a le reinventa în integralitate, nicidecum să faci adăugiri și corectări ale sistemului existent. Pentru că aceasta înseamnă VIZIUNE. Înseamnă REFORMĂ. Înseamnă LEADERSHIP. Orice altceva este un COMPROMIS.”

Ferguson, Kozleski & Smith, 2005

TRANZIȚIA DE LA ȘCOALA TRADIȚIONALĂ LA ȘCOALA INCLUZIVĂ

România are un sistem de educație centralizat și rigid, care nu încurajează și nu stimulează deopotrivă potențialul dascălilor, managementului școlilor și cu atât mai puțin al elevilor. Deși nu există pârghii legale care să împiedice dezvoltarea unei culturi incluzive la nivelul unităților de învățământ preuniversitar, tradițiile centraliste au împiedicat formarea de lideri vizonari și curajoși care să dea viață unei noi culturi organizaționale la nivelul școlilor.

Această sesiune de curs este adresată cu precădere directorilor de școli din România, care au viziunea, curajul și voința de a face o schimbare de substanță începând chiar cu propria școală. 

Sesiunea dedicată managementului școlii incluzive descrie pe scurt procesul de tranziție de la o școală tradițională la o școală de tip incluziv. Este evident faptul că pornind de la un sistem preexistent de tip tradiționalist, eforturile liderului care își asumă un astfel de proces de schimbare sunt mult mai complexe și solicită dedicare și pasiune, față de situația în care ar trebui să construiți o școală din temelii. Însă, aceasta este provocarea pe care noi v-o lansăm. 

Această provocare se adresează directorilor cu viziune, care sunt capabili să-și asume rolul de LIDER al SCHIMBĂRII. A fi lider, nu înseamnă a fi ”șef” sau coordonator, ci înseamnă capacitatea de a-i inspira, sprijini și îndruma pe oamenii care formează echipa din jurul tău să fie mai buni și să evolueze către scopul final pe care liderul îl întrevede și cartografiază.

 

MODEUL HARVARD 

Procesul de tranziție de la școala tradițională la cea de tip incluziv are la bază un model de tip ”evidence-based” dezvoltat de John Kotter, Profesor Universitar la Harvard Business School, care a fost adaptat domeniului educațional în spațiul anglo-saxon și implementat cu succes de peste 30 de ani.

Acest proces de tranziție are la bază trei piloni:

  1. Pregătirea pentru incluziune
  2. Împlementarea schimbărilor
  3. Asigurarea sustenabilității 

 

Fiecare dintre cei trei piloni se compune din o serie de subetape de implementare ale procesului de tranziție, care sunt explicate în linii generale în cadrul video-sesiunii prezentate mai sus. Deoarece acesta este un proces complex și laborios, informațiile prezentate au titlu informativ, ele fiind utile procesul individual de dezvoltare a cunoștințelor. Informațiile dezvoltate pot fi puse la dispoziția celor interesați în cadrul cursurilor față în față cu cei interesați.

Diagrama prezentată în cadrul acestei sesiuni sumarizează procesul de tranziție de la școala de tip tradițional la cea incluzivă, iar informațiile prezentate în cadrul materialului video servesc ca resurse de bază pentru demararea procesului și pentru extindere documentării. 

 

 

Resurse pentru studiu individual:

Aud, S., Hussar, W., Planty, M., Snyder, T., Bianco, K., Fox, M., Frohlich, L., Kemp, J., & Drake, L. (2010). The condition of education 2009: Indicator 4: Racial/ ethnic enrollment in public schools. National Center for Education Statistics. Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, Washington, DC. 

Aud, S., Hussar, W., Planty, M., Snyder, T., Bianco, K., Fox, M., Frohlich, L., Kemp, J., & Drake, L. (2010). The condition of education 2009: Indicator 5: Language minority school-age children. National Center for Education Statistics. Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, Washington, DC. 

Aud, S., Hussar, W., Planty, M., Snyder, T., Bianco, K., Fox, M., Frohlich, L., Kemp, J., & Drake, L. (2010). The condition of education 2009: Indicator 6: Children and youth with disabilities. National Center for Education Statistics. Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, Washington, DC. 

Bridgeland, J. M., Dilulio, J. J., & Balfanz, R. (2009, June). On the frontlines of schools: Perspectives of teachers and principals on the high school dropout problem. Retrieved on 9 July 2010 from http://www.civicenterprises.net/pdfs/frontlines.pdfCauston-Theoharis, J., & Theoharis, G. (2008). Creating inclusive schools for all students. School Administrator, 65(8), 24–30. 

Cohen, D. S. (2005). The heart of change field guide: Tools and tactics for leading change in your organization. Boston, MA: Harvard Business School Press. 

Cortiella, C. (2006). NCLB and IDEA: What parents of students with disabilities need to know and do. Retrieved on October 23, 2016, 

Fisher, D., Sax, C., & Pumpian, I. (1999). Inclusive high school: Learning from contemporary classrooms. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.Fullan, M., Hill, P., & Crevola, C. (2006). Breakthrough. Retrieved on June 23, 2016, 

Garrison-Wade, D., Sobel, D., & Fulmer, C. L. (2007, January). Inclusive leadership: Preparing principals for the role that awaits them. Educational Leadership and Administration, 19, 117–132.

Gerent, M. C., & Hotz, J. Z. (2003). Preparing practicing teachers to teach in inclusive schools. Academic Exchange Quarterly.

Hammond, H., & Ingalls, L. (2003). Teachers’ attitudes toward inclusion: Survey results from elementary teachers in three southwestern rural school districts. Rural Special Education Quarterly, 22(2), 24–30. Retrieved on June 23, 2016, 

Kennedy, C. H., & Fisher, D. (2001). Inclusive middle schools. Baltimore, 

MD: Paul H. Brookes.Lipsky, D. K., & Gartner, A. G. (2008). Inclusion: A service, not a place: A whole school approach. Port Chester, NY: Dude Publishing.Madhumita, 

P., & Abraham, G., eds. (2004). Handbook for inclusive education for educators, administrators, and planners: Within walls, without boundaries. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.National Center on Education Statistics. Fast facts: How many students with disabilities receive services? Retrieved on June 23, 2016, from http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=64National Institute for Urban School Improvement. Misperceptions about inclusive schools. Retrieved on September 11, 2016, from http://dssl.wceruw.org/index/pdf/misconcept.pdfPostsecondary Education Consortium. (2005). 

T. E., & Leins, P. (2010, April). Do general education teachers support inclusion?: Results of a research synthesis. Paper presented at annual meeting of the Council for Exceptional Children Conference, Nashville, Tennessee.

Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (1996). Teacher perceptions of mainstreaming/ inclusion, 1985–1995: A research synthesis. Exceptional Children, 63, 59–74.Smith, T. E. C. (2001). 

D. L., & Collins, L. (2010). Preparing special education administrators for inclusion in diverse, standards-based contexts: Beyond the Council for Exceptional Children and the Interstate School Leaders Licensure Consortium. Teacher Education and Special Education, 33(1), 70-–82.

N., Morocco, C. C., Clay, K., & Zigmond, N. (2006). What makes a high school a good high school for students with disabilities. Learning Disabilities Research &Practice, 21(3), 184–190. T

N., Parker, C. E., Morocco, C. C., & Zigmond, N. (2006). Apalachee high school: The last real high school in America: “You don’t go to Apalachee. You belong to it.” Learning Disabilities Research & Practice, 21(3), 172–183. 

Capper, C. A., & Frattura, E. M. (2009). Meeting the needs of students of all abilities. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 

Dettmer, P., Thurston, L. P., Knackendoffel, A., & Dyck, N. J. (2009). Consultation, collaboration, and teamwork for students with special needs. Boston: Pearson, 6th Ed. 

DiPaola, M. F., Walther-Thomas, C. (2003). Principals in special education: The critical role of school leaders (COPSSE Document No. IB-7E). Gainesville: University of Florida, Center on Personnel Studies in Special Education. 

Guzman, N. (1997). Leadership for successful inclusive schools: A study of principal behaviors. Journal of Educational Administration, 35(3), 439–450. 

King, K. A., Capullo, K., Kozleski, E. B., & Gonzales, J. (2009). Inclusive education for equity. Professional Learning for Equity Module Series. Tempe, AZ: The Equity Alliance at ASU.